Si començo aquesta valoració sent sincera haig de dir que el principi d'aquest curs se'm va fer ''cuesta arriba''. Sempre dic que encara no he après a conciliar vida laboral i familiar i és que tinc un nen de dos anys i al principi m'era molt difícil arribar als dimarts i veure-li ja gairebé dormit o dormint sense haver-li vist en tot el llarg dia. Aquest fet sumat al fet que no vaig poder assistir a dos de les primeres sessions seguides a causa d'una baixa em va fer anar endarrerida en les activitats del blog.
Aquesta és la meva mirada ''negativa'' d'aquest curs però li guanya la positiva. He pogut riure'm, compartir experiències, compartir pors, la nostra primera visita de l'inspector, compartir alegries... Assimilar conceptes nous i aprendre que el nostre aprenentatge és l'experiència. Ha estat un plaer poder fer aquest curs. Em dóna la sensació de que ens ha quedat molt per aprendre; hi havia dies que entre nosaltres començàvem a compartir experiències i ens quedàvem enganxats a les unes i les altres restant temps a temes que potser tenies més a dir tant Lourdes com Lluís, però d'aquestes experiències també hem après, segur.
Se suposa que aquí acaba el blog, no? Repeteixo, un plaer coincidir amb cadascun dels companys i formadors.
sábado, 26 de marzo de 2011
"LO QUE EL CORAZÓN QUIERE, LA MENTE LO MUESTRA"
He pogut recollir d'aquest article moltes idees, frases plenes de significat, pensaments que comparteixo i que deuríem dur a terme canviant el ''chip'' en la nostra ment.
M'agradaria comentar d'una banda la part 'mèdica' de l'article. Hi ha malalties de tot tipus una destinació que penso que no podem canviar però sí que podem ajudar. Davant una malaltia ajuda tant l'estat de la ment, l'ànim, les ganes i el pensament positiu... Com diu Mario Alonso Puig: ''El pensament és capaç d'interactuar amb l'organisme i produir canvis físics molt profunds''. Pots donar-li una bolcada al teu estat físic si cuidem l'emocional i valoro moltíssim (per que he tingut l'experiència de veure-ho en dues persones) la capacitat de poder fer-ho.
Quant a la part educativa de l'article començaria amb una de les primeres frases ''Una persona il·lusionada va més enllà del que es podria esperar en la seva trajectòria''. Quants nens ens trobem a l'aula que els costa assolir els coneixements però tenen una actitud tan positiva i tantes ganes d'arribar a aconseguir-los que aquesta actitud és la que els fa aconseguir-los. Per això nosaltres com a mestres hem de fomentar aquesta actitud en tots els nens. Fomentar la confiança en si mateixos, que tinguin en alça la seva autoestima i poder transmetre pensaments positius. El que intentem transmetre serà amb el que es quedaran. Per això també hem de tenir clara nostra actitud, la posició del mestre. Mario Alonso diu ''Contra la preocupació hem de parar esment a la respiració abdominal, aquesta produeix canvis en el cervell i asserena el nostre estat mental'' em sembla un bon consell per a un mestre, hem de tenir la ment neta i serena, sense preocupacions que puguem transmetre, o sigui que una bona respiració abdominal a temps ens pot ajudar...
Finalment m'agradaria destacar també la frase de Ramón y Cajal; ''Todo ser humano si se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro'' aquesta cita la deuríem tenir en compte tots.
M'agradaria comentar d'una banda la part 'mèdica' de l'article. Hi ha malalties de tot tipus una destinació que penso que no podem canviar però sí que podem ajudar. Davant una malaltia ajuda tant l'estat de la ment, l'ànim, les ganes i el pensament positiu... Com diu Mario Alonso Puig: ''El pensament és capaç d'interactuar amb l'organisme i produir canvis físics molt profunds''. Pots donar-li una bolcada al teu estat físic si cuidem l'emocional i valoro moltíssim (per que he tingut l'experiència de veure-ho en dues persones) la capacitat de poder fer-ho.
Quant a la part educativa de l'article començaria amb una de les primeres frases ''Una persona il·lusionada va més enllà del que es podria esperar en la seva trajectòria''. Quants nens ens trobem a l'aula que els costa assolir els coneixements però tenen una actitud tan positiva i tantes ganes d'arribar a aconseguir-los que aquesta actitud és la que els fa aconseguir-los. Per això nosaltres com a mestres hem de fomentar aquesta actitud en tots els nens. Fomentar la confiança en si mateixos, que tinguin en alça la seva autoestima i poder transmetre pensaments positius. El que intentem transmetre serà amb el que es quedaran. Per això també hem de tenir clara nostra actitud, la posició del mestre. Mario Alonso diu ''Contra la preocupació hem de parar esment a la respiració abdominal, aquesta produeix canvis en el cervell i asserena el nostre estat mental'' em sembla un bon consell per a un mestre, hem de tenir la ment neta i serena, sense preocupacions que puguem transmetre, o sigui que una bona respiració abdominal a temps ens pot ajudar...
Finalment m'agradaria destacar també la frase de Ramón y Cajal; ''Todo ser humano si se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro'' aquesta cita la deuríem tenir en compte tots.
lunes, 21 de marzo de 2011
"Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH"
Aquí deixo la feina que vam recollir el meu grup seguint el mètode tractat anteriorment sobre nens que presenten transtorns de TDAH:
GRUP A: METODOLOGÍA EN DONAR LES CLASSES
- Com donar las clases:
· Dinàmiques per a captar l'atenció del nen.
· Aprenentatge significatiu que pugui relacionar-ho amb la realitat.
· Material manipulatiu.
· Fer-li participatiu, fent preguntes-implicació.
·Utilitzar material atractiu per a ell.
- Com explicar els continguts acadèmics:
· Captar moments que pari atenció per a explicar teoria (prioritzar continguts).
· Aprenentatge significatiu que pugui relacionar-ho amb la realitat.
- Assignació de deures tasques:
· Material personalitzat (com llibreta amb la seva foto on li fiques els deures...)
· Tasques adaptades al nivell d'atenció del nen.
· Donar-li càrrecs (com l'encarregat dels deures per que no s'oblidi del que s'ha de fer)
· Supervisió del tutor.
GRUP B: COM MILLORAR EL COMPORTAMENT DEL NEN
- Supervisió constant:
· Mirar agenda cada día (a última hora).
· Marcar objetius a curt termini.
· Lligam constant amb la familia.
- Tutories individualitzades:
· Tutoria amb moviment.
· Marcar un ítem a parlar (només un punt).
· Utilitzar musicoterapia/expressió corporal.
- Eines bàsiques per al control del comportament:
· Graella de tasques.
· Estímul-resposta (dibuix: fa un dibuix quan estigui nerviós i quan es posa nerviós li donem la volta fins que estigui tranquil).
· Posició del nen dins de l'aula.
GRUP C: ORIENTACIONS DAVANT DE SITUACIONS CONCRETES
- S'aixeca sovint:
· Cridar-li l'atenció:
· Donar-li un encàrrecs.
- Interromp contantment:
· Fer-li veure que el seu comportament afecta als companys.
- Molesta als companyns de taula:
· Posar-lo a prop el mestre.
· Posar-lo sol.
- Perd el control i crida:
· Temps fora de la classe.
· Contenció física.
· Fer un espai per a ell.
GRUP D: COM MILLORAR L'AUTOESTIMA A L'AULA
- Predisposició per part del mestre:
· Rebre moltes tutories.
· Establir recursos positius.
· Aprenentatge significatiu.
· Comunicació/atenció.
- Proposta d'activitats:
· Establir un racó a l'aula per a ell.
· Treball cooperatiu/en grup/parelles...
· Dinámiques de grup (cohesió/autoestima).
- Punts clau millora autoestima/comportament:
· Reforç positiu.
· Atenció.
GRUP A: METODOLOGÍA EN DONAR LES CLASSES
- Com donar las clases:
· Dinàmiques per a captar l'atenció del nen.
· Aprenentatge significatiu que pugui relacionar-ho amb la realitat.
· Material manipulatiu.
· Fer-li participatiu, fent preguntes-implicació.
·Utilitzar material atractiu per a ell.
- Com explicar els continguts acadèmics:
· Captar moments que pari atenció per a explicar teoria (prioritzar continguts).
· Aprenentatge significatiu que pugui relacionar-ho amb la realitat.
- Assignació de deures tasques:
· Material personalitzat (com llibreta amb la seva foto on li fiques els deures...)
· Tasques adaptades al nivell d'atenció del nen.
· Donar-li càrrecs (com l'encarregat dels deures per que no s'oblidi del que s'ha de fer)
· Supervisió del tutor.
GRUP B: COM MILLORAR EL COMPORTAMENT DEL NEN
- Supervisió constant:
· Mirar agenda cada día (a última hora).
· Marcar objetius a curt termini.
· Lligam constant amb la familia.
- Tutories individualitzades:
· Tutoria amb moviment.
· Marcar un ítem a parlar (només un punt).
· Utilitzar musicoterapia/expressió corporal.
- Eines bàsiques per al control del comportament:
· Graella de tasques.
· Estímul-resposta (dibuix: fa un dibuix quan estigui nerviós i quan es posa nerviós li donem la volta fins que estigui tranquil).
· Posició del nen dins de l'aula.
GRUP C: ORIENTACIONS DAVANT DE SITUACIONS CONCRETES
- S'aixeca sovint:
· Cridar-li l'atenció:
· Donar-li un encàrrecs.
- Interromp contantment:
· Fer-li veure que el seu comportament afecta als companys.
- Molesta als companyns de taula:
· Posar-lo a prop el mestre.
· Posar-lo sol.
- Perd el control i crida:
· Temps fora de la classe.
· Contenció física.
· Fer un espai per a ell.
GRUP D: COM MILLORAR L'AUTOESTIMA A L'AULA
- Predisposició per part del mestre:
· Rebre moltes tutories.
· Establir recursos positius.
· Aprenentatge significatiu.
· Comunicació/atenció.
- Proposta d'activitats:
· Establir un racó a l'aula per a ell.
· Treball cooperatiu/en grup/parelles...
· Dinámiques de grup (cohesió/autoestima).
- Punts clau millora autoestima/comportament:
· Reforç positiu.
· Atenció.
domingo, 20 de marzo de 2011
Taller: Diversitat, Interculturalitat i Avaluació
ACTIVITAT 1:
Desprès de veure el vídeo "racismo" http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_embedded faig la següent aportació:
AUTOANÀLISIS: En aquest vídeo podem observar com una nena petita perd la seva joguina, un globus, i comença a cridar per aquest motiu. Un home que està allí amb ella escala fins a a dalt del fanal per poder agafar-ho i que la nena es posi contenta. Quan li va a donar el globus a la nena arriba la mare i veu que aquesta està amb un desconegut agafa a la nena del braç i l'aparta d'ell de molt mal fums i a més li fa saber a l'home que no li agrada que estigui amb la seva nena. L'home marxa a casa seva amb el globus a la mà i el sorprenent és que quan obre la porta aquesta està plena de globus.
L'anàlisi que faig és el sorprenent que és que només pel color de la pell aquesta dona no es pari a pensar en res més i directament tingui pensaments negatius cap a aquest home com si fos una mala influència per a la seva filla. La nena agafa una "pataleta" i el seu objectiu és aconseguir el que vol, en aquest cas el globus, i no té cap tipus de prejudici en qui li ajudi. En canvi la mare no veu aquesta ajuda i el que li pot transmetre a la seva filla amb la seva acció és el mateix prejudici.
I d'altra banda destaco el sentiment de l'home. Com escala i s'esforça per acontentar a la nena per rebre menyspreu malgrat la col·lecció de globus que té a casa que són les vegades que ha estat en la mateixa situació
CONTRAST: Posem en comú les notres idees:
- El color de la pell vist com negatiu.
- El sentiment de la persona discriminada.
- Traspasar a la nena l'idea de discriminació.
- La situació vista com una metàfora: el fanal vol dir que ell vol integrar a la nena i per això l'ajuda. I el globus és la discriminació, per això a la seva casa té diferents globus de diferents situacions de discriminació.
REDESCRIPCIÓ:
El racisme és una forma de discriminació de les persones recorrent a motius racials, to de pell o altres característiques físiques de les persones, de tal manera que unes es consideren superiors a unes altres.
És la situació d'aquesta mare que davant la seva filla, l'ésser que més estima en aquest món, no permet l'acostament amb una persona que tingui un altre color de pell perquè considera que no és una bona influència per a ella.
És una llàstima que passin aquestes coses que dia a dia ocorren i que no puguem posar-nos alguna vegada en el lloc de l'altre i pensar... "i si això m'ho fessin a mi, com em sentiria?"
ACTIVITAT 2:
TRENCACLOSQUES: Aquest és el nom d'una nova tècnica de treball que hem fet en classe. Consisteix en el següent:
1.- EQUIPS BASE (Heterogeni). El grup es divideix en subgrupos de 4 i a cada miembre del subgrup li nomenem A-B-C-D. Cada subgrup, unit, A+B+C+D llegeix el document sobre TDAH.
2.- GRUP D’EXPERTS (homogeni). Després de llegir el document, el subgrup se separa per a formar grups de la mateixa lletra (experts) A+A+A+A+A, B+B+B+B+B, C+C+C+C+C i D+D+D+D+D. Cada lletra treballarà un aspecte diferent, buscarà informació, es convertirà en 'expert' sobre un tema, ja que després després al tornar al grup heterogeni serà l'únic que sàpiga sobre aquest tema.
3.- EQUIP BASE (heterogeni) Tornem al grup heterogeni (A+B+C+D) amb la informació recollida per a poder explicar-los al nostre grup l'après i que cada membre pugui aportar sobre EL SEU aspecte treballat.
Desprès de veure el vídeo "racismo" http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_embedded faig la següent aportació:
AUTOANÀLISIS: En aquest vídeo podem observar com una nena petita perd la seva joguina, un globus, i comença a cridar per aquest motiu. Un home que està allí amb ella escala fins a a dalt del fanal per poder agafar-ho i que la nena es posi contenta. Quan li va a donar el globus a la nena arriba la mare i veu que aquesta està amb un desconegut agafa a la nena del braç i l'aparta d'ell de molt mal fums i a més li fa saber a l'home que no li agrada que estigui amb la seva nena. L'home marxa a casa seva amb el globus a la mà i el sorprenent és que quan obre la porta aquesta està plena de globus.
L'anàlisi que faig és el sorprenent que és que només pel color de la pell aquesta dona no es pari a pensar en res més i directament tingui pensaments negatius cap a aquest home com si fos una mala influència per a la seva filla. La nena agafa una "pataleta" i el seu objectiu és aconseguir el que vol, en aquest cas el globus, i no té cap tipus de prejudici en qui li ajudi. En canvi la mare no veu aquesta ajuda i el que li pot transmetre a la seva filla amb la seva acció és el mateix prejudici.
I d'altra banda destaco el sentiment de l'home. Com escala i s'esforça per acontentar a la nena per rebre menyspreu malgrat la col·lecció de globus que té a casa que són les vegades que ha estat en la mateixa situació
CONTRAST: Posem en comú les notres idees:
- El color de la pell vist com negatiu.
- El sentiment de la persona discriminada.
- Traspasar a la nena l'idea de discriminació.
- La situació vista com una metàfora: el fanal vol dir que ell vol integrar a la nena i per això l'ajuda. I el globus és la discriminació, per això a la seva casa té diferents globus de diferents situacions de discriminació.
REDESCRIPCIÓ:
El racisme és una forma de discriminació de les persones recorrent a motius racials, to de pell o altres característiques físiques de les persones, de tal manera que unes es consideren superiors a unes altres.
És la situació d'aquesta mare que davant la seva filla, l'ésser que més estima en aquest món, no permet l'acostament amb una persona que tingui un altre color de pell perquè considera que no és una bona influència per a ella.
És una llàstima que passin aquestes coses que dia a dia ocorren i que no puguem posar-nos alguna vegada en el lloc de l'altre i pensar... "i si això m'ho fessin a mi, com em sentiria?"
ACTIVITAT 2:
TRENCACLOSQUES: Aquest és el nom d'una nova tècnica de treball que hem fet en classe. Consisteix en el següent:
1.- EQUIPS BASE (Heterogeni). El grup es divideix en subgrupos de 4 i a cada miembre del subgrup li nomenem A-B-C-D. Cada subgrup, unit, A+B+C+D llegeix el document sobre TDAH.
2.- GRUP D’EXPERTS (homogeni). Després de llegir el document, el subgrup se separa per a formar grups de la mateixa lletra (experts) A+A+A+A+A, B+B+B+B+B, C+C+C+C+C i D+D+D+D+D. Cada lletra treballarà un aspecte diferent, buscarà informació, es convertirà en 'expert' sobre un tema, ja que després després al tornar al grup heterogeni serà l'únic que sàpiga sobre aquest tema.
3.- EQUIP BASE (heterogeni) Tornem al grup heterogeni (A+B+C+D) amb la informació recollida per a poder explicar-los al nostre grup l'après i que cada membre pugui aportar sobre EL SEU aspecte treballat.
A l'acabar aquesta tècnica acabem amb un grup de 4 persones i amb l'aportació al grup de 4 temes diferent. Sense la implicació i el treball d'algun dels membres no podríem arribar a aquest resultat final.
martes, 15 de marzo de 2011
LA PROGRAMACIÓ COMPETENCIAL
Adjunto la meva UP:
http://www.scribd.com/doc/50776655/up-carnestoltes-ok
I la valoració sobre aquesta:
http://www.scribd.com/doc/50778128?secret_password=it6o00uwk4u78opw196
http://www.scribd.com/doc/50776655/up-carnestoltes-ok
I la valoració sobre aquesta:
http://www.scribd.com/doc/50778128?secret_password=it6o00uwk4u78opw196
DECRET 142/2007
Aquest és l'esquema sobre l'ordenació de l'àrea d'Educació Artística segons el decret 142/2007:
1. Extructura dels continguts.
- Explorar i percebre
Dos Blocs:
- Interpretar i crear
2. Competències pròpies de l'àrea. (Competència comunicativa i competència artística i cultural)
3. Contribució de l'àrea a les competències bàsiques:
Competències transversals:
- Competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
2. Competències artística i cultural.
- Competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital.
4. Competència matemàtica.
5. Competència d'aprendre a aprendre.
- Competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
8. Competència social i ciutadana.
4. Consideracions sobre el desenvolupament del currículum.
5. Objectius.
6. Continguts:
CICLE INICIAL
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
CICLE MITJÀ
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
CICLE SUPERIOR
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
1. Extructura dels continguts.
- Explorar i percebre
Dos Blocs:
- Interpretar i crear
2. Competències pròpies de l'àrea. (Competència comunicativa i competència artística i cultural)
3. Contribució de l'àrea a les competències bàsiques:
Competències transversals:
- Competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
2. Competències artística i cultural.
- Competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital.
4. Competència matemàtica.
5. Competència d'aprendre a aprendre.
- Competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
8. Competència social i ciutadana.
4. Consideracions sobre el desenvolupament del currículum.
5. Objectius.
6. Continguts:
CICLE INICIAL
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
CICLE MITJÀ
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
CICLE SUPERIOR
- Explorar i percebre:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Interpretar i crear:
· Visual i plàstica.
· Música i dansa.
- Connexions amb altres àrees.
- Criteris d'avaluació.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)